《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》认为：管理人员、教师、幼儿及其家长皆是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方联合参予、相互支持与合作的过程。

然而，在幼儿园实际的教育评价工作中，幼儿评价往往只是教师一个人的台词。教师台词展现出为主动和被动台词教师台词可分成主动台词和被动台词两类。主动台词是指教师不青睐其他主体参予评价；被动台词则是其他主体主动自由选择不参予评价。

这两种类型在幼儿园皆不存在。主动台词的展现出是，教师并未给与幼儿参予评价的机会。

一方面，幼儿作为评价主体的地位并未受到重视。《儿童权利公约》明确提出儿童有生存权、发展权、不受保护权和参与权四种基本权利。幼儿参予评价正是其行使参与权的最重要反映，教师“不应保证需要构成自己观点的儿童有权对影响儿童的一切事项权利公开发表自己的意见，对儿童的意见不应按照其年龄和成熟期程度给与必要的推崇”。然而，现实情境中，幼儿却经常因年龄小、理解水平低等原因，而被确认为没能力参予评价，无法在与其涉及的事务中发表意见和建议。

例如，班级区域的设置与调整、主题活动的内容与南北等，在许多幼儿园，皆很少征询幼儿的意见。另一方面，在评价中幼儿经常被视为客体，很少有机会传达不道德背后的经验、兴趣、必须以及发展的困境和机会。例如，一些教师经常从单一的成人视角去理解幼儿的不道德，而很少去了解理解幼儿“为什么将苹果所画出黑色的”“为什么所画的蜗牛没头”等。

幼儿在评价过程中诸如此类的话语被褫夺，实质上使得教育过程沦为教师编剧下的幼儿演出，幼儿很难有机会通过教育找到和发展自己。被动台词的展现出是，在幼儿评价中，管理人员一般来说扮演着旁观者而非参与者的角色，意味着起着监督而非领导的起到，幼儿评价沦为教师必须独立国家分担的工作任务。一些管理人员规定教师每周要已完成几篇仔细观察记录或自学故事，每学期要为每名幼儿制作茁壮记录册，以此作为审定教师工作的拒绝之一。

除此之外，他们很少作为评价主体确实参予到幼儿园课程实行效果的评价中，也很少不会为教师的评价工作获取反对与对系统。然而，如何协商教师用作仔细观察评价和其他教育活动的时间？如何有效地制定系统、科学的评价计划？如何将评价结果用作调整和优化幼儿园整体课程方案，有效地增进每一个幼儿的自学与发展？这一系列问题的解决问题，都无法仅有依赖教师的力量去构建，必需有管理人员的领导和统筹规划。台词式评价跟外部管理和自身素养涉及幼儿评价中产生教师台词的现象，既有外部原因，也有内部原因。

外部原因主要反映在幼儿园整体评价制度和理念建设不做到。一方面，虽然很多幼儿园都特别强调评价工作，但多数幼儿园未确实推崇评价。例如，幼儿园并未留下教师专门的仔细观察评价时间，而是拒绝教师在的组织活动的同时已完成对幼儿的仔细观察评价；在幼儿园日常管理中，都决定了专门的课程计划时间和教研时间，却很少有幼儿园不会决定专门的幼儿仔细观察评价研讨时间。

另一方面，一些管理人员和教师仅有将仔细观察评价幼儿作为教育的起点，而非起点。一些幼儿园仍将学期末抽验班级幼儿唱歌、讲故事、做到算术等作为最重要的评价，将期末制作模式化的茁壮档案袋作为仔细观察评价幼儿的最重要形式。内部原因则主要展现出为教师的评价素养尚待提升。评价素养是教师专业能力中不可或缺的一部分，它拒绝教师享有关于评价领域的理念、科学知识和技能，也就是说教师应当能做：解读评价，具体成就希望，运用必要的评价方式，合理地说明、运用评价结果。

然而，当前研究指出，我国幼儿教师整体评价素养还不低，其中评价态度最差，评价技能次之，评价科学知识分数低于。因此，幼儿教师的评价科学知识和技能都亟需扩充和提升。为教师走进台词式评价获取多种反对首先，在幼儿园管理制度上，不应决定专门的仔细观察评价时间和研讨时间。

建议有条件的幼儿园每周最少为教师决定半天，或每天为教师决定一小时的专门仔细观察时间；每周或每两周决定一次专门的评价研讨时间，全园群策群力研讨幼儿自学与发展的水平，研究幼儿的生活和心理世界。园长角色也从监督评价改变为领导评价。其次，在幼儿园教师资格证考试和各地新的教师聘用考试中，不应减少幼儿仔细观察评价能力方面的内容，倒逼师资培育单位贯彻推崇强化培育学生仔细观察评价幼儿的能力。

虽然《幼儿园教师专业标准（全面推行）》中已具体，仔细观察评价幼儿的能力是幼儿教师的专业能力，但在很多幼儿教师师资培育单位的课程体系中，依然缺陷有关课程，或课程教学质量不低。如果未来在各种考试中减少有关幼儿仔细观察评价能力方面的内容，那么师资培育单位不致推崇涉及的课程，为学生获取系统的科学知识自学和能力训练。再其次，期望幼儿教育研究人员需要研发出有合乎我国国情的、与《3—6岁儿童自学与发展指南》比较相接的幼儿自学与发展评价电脑软件或手机APP，反对教师有理有据地高效展开评价。

利用幼儿仔细观察评价软件系统，可以协助教师管理仔细观察评价数据，理解已评价的和并未评价的项目，自动绘制出有个体幼儿各方面的发展状况，绘制出有全班幼儿某些方面的发展状况，为教师理解个体幼儿和全班幼儿获取便利的反对，也为教师设计适合的课程获取有可能。最后，教师应建构公平的新型师幼关系，认同和推崇幼儿的评价权。在新的时代，随着信息提供的渠道激增，幼儿在某些时候某些方面所告诉的科学知识比教师还多，教师已无法坚守作为科学知识传授者的权威地位，也无法轻视幼儿的能力。

事实指出，幼儿几乎有能力参予到与其涉及事务的决策中来。例如，有些幼儿期望幼儿园也能另设儿童停车场，于是他们设计了停车场方案，呈圆形拿着园长，并取得园长获准，如愿以偿在幼儿园修筑了儿童停车场。由此可见，教师应转变观念，认同幼儿的参与权和评价权，坚信幼儿有能力作出评价，并反对幼儿大大提高评价能力。

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